Reglas ecológicas de ensamblaje en comunidades de plantas anuales de sistemas semiáridos

Tesis Doctoral de Ana María López Peralta leída en Madrid en 2018.Tesis Ana Peralta

Título

Reglas ecológicas de ensamblaje en comunidades de plantas anuales de sistemas semiáridos

Resumen

Entender los procesos que determinan el ensamblaje de las comunidades ha sido siempre un tema de especial relevancia y un reto para los ecólogos. Establecer de manera precisa las relaciones causa-efecto entre condiciones bióticas y abióticas y características de la comunidad es una tarea difícil ya que los estudios observacionales sólo pueden establecer correlaciones.

Los tratamientos experimentales ayudan a inferir estas relaciones causa efecto, ya que manipulando ciertos factores podemos achacar los efectos producidos al tratamiento en cuestión. Pero la manipulación experimental de una comunidad al completo es complicado o incluso inviable.

Para contribuir al conocimiento de las reglas de ensamblaje de las comunidades desde un enfoque experimental, las plantas anuales de sistemas semiáridos son un excelente objeto de estudio por varias razones. Son comunidades muy ricas en especies (hasta 38 especies coexistiendo en 0.25 m2) lo que facilita el estudio de los efectos de los distintos factores en la estructura taxonómica de la comunidad. Además, su bajo porte permite su manipulación experimental en condiciones controladas de jardín común en un espacio pequeño, además de facilitar el establecimiento de réplicas. Igualmente, su corto ciclo de vida permite establecer réplicas temporales, es decir, realizar un seguimiento de las distintas fases de la comunidad desde la germinación hasta la reproducción o, incluso, de varios ciclos de vida en un corto tiempo.

Los factores bióticos y abióticos que afectan a la comunidad de anuales estudiada son, sobre todo, las interacciones con la vegetación perenne, principalmente el esparto, y con la costra biológica del suelo y la disponibilidad hídrica temporal y total. Pero para entender mejor sus efectos sobre las comunidades, necesitamos detectar en qué procesos y en qué fases del ciclo de vida son más determinantes. Para ello es imprescindible la manipulación experimental y el seguimiento de la comunidad en el tiempo.

Además, el estudio de las distintas escalas espaciales también es necesario para detectar procesos que sólo actúan a determinadas escalas. Los recientes enfoques en el estudio de comunidades añaden al estudio taxonómico el estudio de los caracteres funcionales de las especies y sus relaciones filogenéticas. Estas características nos dan una idea de los procesos ecológicos y evolutivos que han tenido lugar en la comunidad y que determinan su composición de especies, facilitando la averiguación las de reglas de ensamblaje.

Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas

Trabajo de Fin de Máster de Blas CernudaTrabajo de Fin de Máster de Blas Cernuda.

Título

Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas

Resumen

La brecha de género en profesiones y carreras científicas y técnicas se manifiesta en las primeras etapas educativas, cuando se observa una separación en las vocaciones científicas entre niños y niñas.

Este trabajo analiza estas diferencias en las etapas de educación primaria y secundaria en España en los últimos años, así como sus posibles causas principales. Se comparan datos institucionales recientes con datos provenientes de otros estudios sobre la situación de la mujer en la ciencia y en el sistema educativo para medir el interés por las carreras científicas a lo largo de las distintas etapas de formación, desde la primaria hasta la universidad.

También se recogen propuestas utilizadas en el entorno educativo para corregir las desigualdades entre géneros en la vocación científica de los estudiantes de secundaria. Se analiza el impacto de dichas propuestas y se valora la oportunidad de combinarlas con otras estrategias fuera de la educación secundaria.

La trayectoria académica, los estereotipos de género y la falta de referentes femeninos en determinados campos de estudio y trabajo son las principales causas de este problema que no ha mejorado significativamente en los últimos años. Las iniciativas para atajarlo son insuficientes, especialmente la formación con perspectiva de género de docentes y orientadores junto con acciones destinadas específicamente a las primeras etapas educativas, por ser esta la etapa decisiva que determina la elección del itinerario formativo y la orientación profesional futura.

Cita

García-Cernuda Charlén, B.; Prieto Santos, A. (dir.) Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas. Trabajo de Fin de Máster. URJC. Madrid, 2018

Plan de Responsabilidad Social Educativa

Ejercicio sobre qué es y para qué sirve implementar un Plan de Responsabilidad Social Educativa en un centro educativo.

Material didáctico para Grado en Maestro de Educación Primaria y Máster de Profesorado de Educación Secundaria.

Responsabilidad Social Educativa (RSEdu)

Se trata de realizar un plan de responsabilidad social educativa de un centro educativo siguiendo la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos). El objetivo es presentar una propuesta con acciones, actividades, programas o proyectos relacionados con cada una de las materias de responsabilidad social según la ISO 26000, aplicado a un contexto concreto.12

Instrucciones

Para el trabajo se deben seguir los siguientes puntos:

  • Acordar el contexto (real o simulado) en el que se va a aplicar el plan de RSEdu.
    En nuestro caso inventamos el IES Lusitania, con sus características, necesidades, limitaciones, posibilidades y retos.
  • Seleccionar los asuntos sobre los que se va a intervenir dentro de cada materia.
    Nosotros propusimos que fuera el equipo directivo quien propusiera al resto de estamentos las prioridades del plan.
  • Concretar acciones, actividades, programas o proyectos que respondan  con efectividad a la mejora de esos asuntos, de forma creativa, razonable y aparentemente viables.
  • Establecer unos tiempos para la realización de cada propuesta. (días, semanas, meses, años). Establecer quiénes (qué partes interesadas) realizarían la propuesta. Apuntar cuándo y cómo. Indicar si requeriría incluirlo en el presupuesto (Se considera un punto a favor del plan la viabilidad presupuestaria)
  • Realizar un video presentando lo que se va a acometer en cada materia.
  • Redactar un documento con todo lo anterior.
    Plan RSedu.pdf

Lo compartimos aquí esperando que pueda servir de ejemplo o dar ideas para implementar un Plan de Responsabilidad Social Educativa en vuestro centro.

Vídeo Innovación Educativa

Vídeo de Innovación Educativa

En este vídeo se resume la asignatura innovación educativa y TICs. Trabajo grupal con mis compas del máster de profesorado.

Repasamos los principales temas tratados en clase:


¡Gracias gente!

Es un gustazo compartir clase con vosotr@s.

Sé que seréis excelentes profes, porque ya sois excelentes compas.