Reglas ecológicas de ensamblaje en comunidades de plantas anuales de sistemas semiáridos

Tesis Doctoral de Ana María López Peralta leída en Madrid en 2018.Tesis Ana Peralta

Título

Reglas ecológicas de ensamblaje en comunidades de plantas anuales de sistemas semiáridos

Resumen

Entender los procesos que determinan el ensamblaje de las comunidades ha sido siempre un tema de especial relevancia y un reto para los ecólogos. Establecer de manera precisa las relaciones causa-efecto entre condiciones bióticas y abióticas y características de la comunidad es una tarea difícil ya que los estudios observacionales sólo pueden establecer correlaciones.

Los tratamientos experimentales ayudan a inferir estas relaciones causa efecto, ya que manipulando ciertos factores podemos achacar los efectos producidos al tratamiento en cuestión. Pero la manipulación experimental de una comunidad al completo es complicado o incluso inviable.

Para contribuir al conocimiento de las reglas de ensamblaje de las comunidades desde un enfoque experimental, las plantas anuales de sistemas semiáridos son un excelente objeto de estudio por varias razones. Son comunidades muy ricas en especies (hasta 38 especies coexistiendo en 0.25 m2) lo que facilita el estudio de los efectos de los distintos factores en la estructura taxonómica de la comunidad. Además, su bajo porte permite su manipulación experimental en condiciones controladas de jardín común en un espacio pequeño, además de facilitar el establecimiento de réplicas. Igualmente, su corto ciclo de vida permite establecer réplicas temporales, es decir, realizar un seguimiento de las distintas fases de la comunidad desde la germinación hasta la reproducción o, incluso, de varios ciclos de vida en un corto tiempo.

Los factores bióticos y abióticos que afectan a la comunidad de anuales estudiada son, sobre todo, las interacciones con la vegetación perenne, principalmente el esparto, y con la costra biológica del suelo y la disponibilidad hídrica temporal y total. Pero para entender mejor sus efectos sobre las comunidades, necesitamos detectar en qué procesos y en qué fases del ciclo de vida son más determinantes. Para ello es imprescindible la manipulación experimental y el seguimiento de la comunidad en el tiempo.

Además, el estudio de las distintas escalas espaciales también es necesario para detectar procesos que sólo actúan a determinadas escalas. Los recientes enfoques en el estudio de comunidades añaden al estudio taxonómico el estudio de los caracteres funcionales de las especies y sus relaciones filogenéticas. Estas características nos dan una idea de los procesos ecológicos y evolutivos que han tenido lugar en la comunidad y que determinan su composición de especies, facilitando la averiguación las de reglas de ensamblaje.

Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas

Trabajo de Fin de Máster de Blas CernudaTrabajo de Fin de Máster de Blas Cernuda.

Título

Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas

Resumen

La brecha de género en profesiones y carreras científicas y técnicas se manifiesta en las primeras etapas educativas, cuando se observa una separación en las vocaciones científicas entre niños y niñas.

Este trabajo analiza estas diferencias en las etapas de educación primaria y secundaria en España en los últimos años, así como sus posibles causas principales. Se comparan datos institucionales recientes con datos provenientes de otros estudios sobre la situación de la mujer en la ciencia y en el sistema educativo para medir el interés por las carreras científicas a lo largo de las distintas etapas de formación, desde la primaria hasta la universidad.

También se recogen propuestas utilizadas en el entorno educativo para corregir las desigualdades entre géneros en la vocación científica de los estudiantes de secundaria. Se analiza el impacto de dichas propuestas y se valora la oportunidad de combinarlas con otras estrategias fuera de la educación secundaria.

La trayectoria académica, los estereotipos de género y la falta de referentes femeninos en determinados campos de estudio y trabajo son las principales causas de este problema que no ha mejorado significativamente en los últimos años. Las iniciativas para atajarlo son insuficientes, especialmente la formación con perspectiva de género de docentes y orientadores junto con acciones destinadas específicamente a las primeras etapas educativas, por ser esta la etapa decisiva que determina la elección del itinerario formativo y la orientación profesional futura.

Cita

García-Cernuda Charlén, B.; Prieto Santos, A. (dir.) Diferencias de género en los estudios de disciplinas científicas y técnicas. Trabajo de Fin de Máster. URJC. Madrid, 2018

Plan de Responsabilidad Social Educativa

Ejercicio sobre qué es y para qué sirve implementar un Plan de Responsabilidad Social Educativa en un centro educativo.

Material didáctico para Grado en Maestro de Educación Primaria y Máster de Profesorado de Educación Secundaria.

Responsabilidad Social Educativa (RSEdu)

Se trata de realizar un plan de responsabilidad social educativa de un centro educativo siguiendo la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos). El objetivo es presentar una propuesta con acciones, actividades, programas o proyectos relacionados con cada una de las materias de responsabilidad social según la ISO 26000, aplicado a un contexto concreto.12

Instrucciones

Para el trabajo se deben seguir los siguientes puntos:

  • Acordar el contexto (real o simulado) en el que se va a aplicar el plan de RSEdu.
    En nuestro caso inventamos el IES Lusitania, con sus características, necesidades, limitaciones, posibilidades y retos.
  • Seleccionar los asuntos sobre los que se va a intervenir dentro de cada materia.
    Nosotros propusimos que fuera el equipo directivo quien propusiera al resto de estamentos las prioridades del plan.
  • Concretar acciones, actividades, programas o proyectos que respondan  con efectividad a la mejora de esos asuntos, de forma creativa, razonable y aparentemente viables.
  • Establecer unos tiempos para la realización de cada propuesta. (días, semanas, meses, años). Establecer quiénes (qué partes interesadas) realizarían la propuesta. Apuntar cuándo y cómo. Indicar si requeriría incluirlo en el presupuesto (Se considera un punto a favor del plan la viabilidad presupuestaria)
  • Realizar un video presentando lo que se va a acometer en cada materia.
  • Redactar un documento con todo lo anterior.
    Plan RSedu.pdf

Lo compartimos aquí esperando que pueda servir de ejemplo o dar ideas para implementar un Plan de Responsabilidad Social Educativa en vuestro centro.

Abejas tapiceras

En el huerto colocamos hace un año una caja-nido para abejas tapiceras.

Estas abejas (género Megachile) ponen los huevos en agujeros o grietas en troncos de árboles o madera muerta. Después de depositar el huevo lo protege con una puerta que construye ella misma. Con sus mandíbulas, recorta un círculo en una hoja fresca y la coloca cerrando el agujero y dejando en el interior el huevo junto a una pequeña cantidad de polen que servirá de alimento a la larva cuando eclosione.

Caja-nido

Es fácil construir refugios para estos animales. Basta con colocar en una pared unas cuantas cañas, pajitas o canutillos de papel con un diámetro aproximado de medio centímetro.

Ellas encontrarán el agujero y lo ocuparán. Si utilizas distintos materiales y varías los tamaños de los agujeros, es probable que entren otras especies de insectos o arácnidos.

Biodiversidad en el huerto

Recuerda que cuanta más diversidad haya en el huerto, mejor. En un ecosistema rico y variado es más difícil que aparezcan plagas dañinas para los cultivos.

Estos refugios ayudan, pero lo más importante es mantener una gran cantidad de plantas diferentes entre los cultivos y alrededor del huerto, tanto silvestres como cultivadas. Así, los insectos encontraran alimento (flores, hojas y frutos) y refugio para criar y esconderse.

Y, por supuesto, NO USES INSECTICIDAS O HERBICIDAS. Vale la pena compartir la cosecha con un par de insectos antes que perderlos a todos por culpa del veneno.

Los mismos insectos que viven en el huerto ayudan a polinizar las hortalizas y controlan las plagas.

Modelo para experimentistas

El modelo que hemos colocado nosotros es un poco más complicado de construir, pero muy interesante.

Se trata de una caja con puerta en la que hemos sustituido las cañas por tubos transparentes. Las abejas entran por un lateral y ponen los huevos normalmente, pero al tener puerta nosotros podemos abrir de vez en cuando y ver cómo se desarrolla el huevo o la larva.

Recuerda dejar la puerta siempre bien cerrada. De lo contrario, la abeja no entrará porque necesita oscuridad.

Amadrina un pingüino

Nos hemos apuntado a la Campaña de apadrinamiento de pingüinos 2017/2018 que ha lanzado la XXXI Campaña Antártica.

Este es el diploma que nos han enviado desde la Antártida con la foto de uno de los pingüinos que hemos apadrinado.

Se llama Güiky, el nombre lo ha escogido su Madrina y en el diploma sale su foto (todas las fotos son de animales diferentes).

Hasta el día 15 de marzo tienes tiempo de apadrinar tu pingüino.

11 de febrero en el IES Calatalifa

El 11 de febrero celebramos el día de la mujer y la niña en la Ciencia.

En el IES Calatalifa, de Villaviciosa de Odón, invitamos a Jana Montero y a María Vela para que nos contaran cómo es el día a día de una científica y por qué es importante reivindicar el papel de las mujeres en Ciencia.

Titularon su charla “La mujer en la Ciencia: recorrido histórico y experiencias actuales” que dedicaron a estudiantes de 3º y 4º de la ESO y de 1º y 2º de Bachillerato.

Jana Montero es bióloga molecular y trabaja actualmente en la URJC y Vela Pérez es matemática y trabaja en la UCM.

Ambas fueron alumnas de este mismo instituto así que la jornada fue doblemente inspiradora.

¡Muchas gracias!

Mi científica favorita

El Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT) ha publicado el libro Mi científica favorita, una obra colaborativa de estudiantes para mostrar el trabajo de la mujer en la ciencia.

mi cientifica favoritaEn este proyecto han participado estudiantes de 5º y 6º de la ESO de 28 colegios de toda España junto a la Fundación para la Ciencia y la Tecnología (FECYT).
Ofrece modelos de mujeres científicas que rompen los estereotipos asociados al género y visibilizan el papel de las mujeres a la ciencia. Pretende fomentar vocaciones científicas entre niños y niñas por igual.

¿Conoces más científicas?

En el libro aparecen 28 científicas, pero la lista es interminable.

¿A quién habrías añadido tú?